剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生由于受到初中教師的教法、自身的學(xué)法及其它一些因素的影響，往往不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，以至對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，甚至影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。我們有必要認(rèn)真分析其影響因素，采取相應(yīng)的對(duì)策。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因
1、教材的原因
高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)。
2、教師的原因
由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，加上總復(fù)習(xí)的時(shí)間普遍較長，造成有些教師趕進(jìn)度，側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，而沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高分低能；由于常識(shí)性介紹及選學(xué)部分中考不考，學(xué)生了解不夠，造成知識(shí)缺陷；高中教師對(duì)初中教材的特點(diǎn)了解不多，往往未處理好初三與高一銜接。有的把教材過度深化延伸，對(duì)化學(xué)知識(shí)講得面面俱到，課堂上學(xué)生沒有足夠思維的時(shí)間和空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3、學(xué)生的原因
堅(jiān)持已有的學(xué)法，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過分依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差；沒有掌握學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。
二、對(duì)策
教師的教學(xué)策略和教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。下面介紹幾種做法。
1、循序漸進(jìn)，注意初、高中知識(shí)的相互銜接
教師首先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，可先搞一次摸底測驗(yàn)，針對(duì)初、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)來著重考察，如：元素化合物知識(shí)，金屬活動(dòng)順序，氧化還原反應(yīng)，元素化合價(jià)等知識(shí)及其應(yīng)用。在搞好初、高中知識(shí)的相互銜接的前提下，介紹高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法及注意事項(xiàng)，促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
2、轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念
我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，自學(xué)能力，科學(xué)思維能力，觀察能力，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，應(yīng)變能力等終身受用的各種能力。這就必須更新教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，利用教材中“資料” 、“閱讀” 、“討論” 、“家庭小實(shí)驗(yàn)” 、“研究性課題”等欄目，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。在具體教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探究。
3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作。我們可以針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例，加以具本指導(dǎo)，讓學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的思維方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其要重視原理的教學(xué)，如在本節(jié)課中檢查裝置的氣密性、實(shí)驗(yàn)的操作順序等很多實(shí)驗(yàn)原理都跟熱漲冷縮有關(guān)；除雜順序可以和除雜原理結(jié)合在一起，并聯(lián)系相關(guān)的舊知識(shí)，就能達(dá)到舉一反三的效果。
學(xué)生還沒有認(rèn)真、細(xì)致地思考，就聽到了答案，這是老師對(duì)學(xué)生最大的傷害。教師一定要了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的思維過程和思維習(xí)慣，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，才能獲得較好的效果。
希望對(duì)各位同學(xué)有所借鑒！！ |
